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Tecnología y EducaciónEl siglo XXI parece ser lo que podríamos denominar "el siglo de la tecnología", por cuanto el progreso iniciado en el siglo pasado -a partir de la incursión en el mundo de la informática- ha ido generando una incalculable expansión de la tecnología, a nivel de todos los ámbitos de la vida humana. Nos encontramos, por tanto, en un tiempo en que el ser humano ha ganado en "posibilidades" de bienestar, comodidad y pragmatismo, en deterioro del cultivo de sus propios recursos y talentos personales -cuyo uso y aplicabilidad, por lo demás, dependen prioritariamente de su propia voluntad, en cuanto se trate de un adulto. Mas, nos preguntamos, qué sucede con los niños que vienen al mundo en un tiempo de absoluto predominio tecnológico. Lo normal, crecen rodeados de estos recursos y recibiendo su influencia, en mayor o menor grado -siendo en incontables situaciones, el televisor, la consola y el ordenador, los primeros amigos del niño-. Dentro de este contexto, la adecuada orientación de los padres respecto de los usos de formación y entretención de estos recursos es excepcional y ,en definitiva, la forma correcta de educar y formar a las personas, fuera de los sistemas formales -tomando como premisa el recurso como medio y no como sustituto del ser humano. Aún así, qué sucede con la Educación a nivel de sistemas formales, cómo responde la escuela a las contingencias de una sociedad tecnificada y a las necesidades de niños y adolescentes nacidos dentro de esta variable y, por tanto, con nuevas actitudes frente al aprendizaje. Hasta el momento, la escuela, a nivel universal, continúa siendo la misma, intentando a intervalos de crisis, promulgar leyes y proyectos que en la práctica no operan con eficacia. Por lo menos así lo demuestran las últimas estadísticas registradas a través del estudio de la materia prima: los propios estudiantes, que poco o nada dicen a favor de sus maestros, escuelas, enfoques educativos, didácticas y metodologías. Algunos estudiosos del tema han dado en propugnar eufemísticamente que la escuela es ya un sistema superado, aunque a primera vista se aprecia que lejos de la superación, existe un colapso que aqueja a todos los agentes educativos de la sociedad, ya sean formales o informales. No es la educación en sí la colapsada, sino los sistemas primarios de una sociedad que ha dejado de retroalimentarse y de corregir lo que en un momento pudo haber sido orientado o transformado positivamente. Dentro de este marco de desorientación, emergen las soluciones de alternativa, siendo la principal una propuesta que encuentra en la aplicabilidad tecnológica un recurso válido para fortalecer la eficacia de los aprendizajes, las necesidades didácticas de los profesores, la estimulación de los estudiantes, la globalización de las enseñanzas, entre otras prioridades. Es, por tanto, comprensible, que las nuevas vanguardias en los ámbitos de la Tecnología y de la Educación vengan visualizando, desde por lo menos una década, esta necesidad de integración de nuevas tecnologías al proceso educativo -como complemento facilitador de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. Propuestas como ésta han sido implementadas en algunos países desarrollados, como Alemania, Holanda y Japón y aún se encuentran en fase inicial de proyecto, por lo que no ha llegado a ser sometida a un proceso adecuado de evaluación y hasta el momento sólo destaca la creatividad y el genio de algunos educadores unidos en la creación de metodologías y recursos didácticos de alta impronta tecnológica, dignos de constituirse en modelos de vanguardia, que hasta ahora no encajan en un soporte aplicado a la escuela, porque derivaría en inversiones millonarias que los gobiernos no están dispuestos a realizar -y aún sería un agravante a la dignidad del ministerio el favorecer primero los recursos y continuar dilatando la problemática vocacional y humana del maestro y la pedagogía, una de las profesiones más difíciles y peor remuneradas que existe en nuestra sociedad globalizada. No existe duda respecto de una realidad que a todos nos implica: Los niños y adolescentes del siglo XXI han nacido y crecido bajo la influencia de la tecnología -con un mayor o menor grado de repercusiones en su socialización o educación no sistematizada. Integrar este contexto social sería un paso significativo al momento de optar por metodologías atractivas e integradoras, mas, ¿puede el maestro ordinario optar con estas posibilidades de enseñanzas, equitativamente?. ¿Es lícita esta integración sin haber evaluado en profundidad el estado de la educación, dentro de un análisis veraz y objetivo que no inculpe las responsabilidades a terceros?.Más allá de las posibilidades educativas que entregue una escuela implementada en la tecnología de la más alta modernidad, subyace la problemática de las didácticas bloqueadas por el doble estandar de sistemas valóricos y la crisis existencial que afronta el propio ser humano.En síntesis, la tecnología significará siempre la posibilidad de un recurso inestimable, aún mayor en una sociedad que vaya aprendiendo a ver el árbol sin perder la perspectiva del bosque. |
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